John Collins, diseñador y mente pensante que se esconde tras el avión de papel que ostenta el impresionante record de 68 metros de distancia recorrida, fue a dar una clase de diseño de aeronáutica de papel a la escuela de Maestría en Diseño de la Universidad de Harvard.
Y no es tan complicado como uno pensaría…
En el taller, Collins no solo enseñó a hacer piezas de arte voladoras, sino que se enfocó en la resolución de problemas que pueden encontrar los estudiante de diseño en cualquier faceta de su trabajo. Nosotros hicimos nuestro propio avión y podemos decir con plena seguridad que nuestras habilidades motrices son terribles. Sin embargo, después de ver el video con detenimiento logramos hacer una réplica (más o menos) exacta del propuesto en el tutorial.
Puedes hacer tu propio avión con el siguiente tutorial:
Aquí puedes ver el avión del mismísimo John Collins en acción:
El peor enemigo de los buenos profesores son sus propios compañeros. Ellos son los que les ponen trabas y zancadillas para formar grupos de trabajo, poner en marcha mejoras e innovaciones, coordinar las actuaciones en cada curso y en el centro en su conjunto. Son ellos los que cuestionan y critican de manera encubierta o incluso abiertamente las iniciativas que quieren emprender. Esta situación se puede ver perfectamente ilustrada en el artículo “Sé profesor y sé sumiso” donde el autor y varios profesores que lo comentan, se burlan de manera cínica de estas iniciativas, a las que otros llaman “milongas educativas”. Otros no tienen ningún escrúpulo en llamarlos directamente tontos útiles, charlatanes, colaboracionistas, incluso asociarlos con el fascismo (leer), aunque resulte esperpéntico.
Esgrimiendo todo tipo de causas y razones buscan, dice Débora Kozak (una maestra con una larga trayectoria), desesperanzar a todo aquel que quiera hacer algo diferente y, si es joven, explican su comportamiento atribuyéndolo a la corta trayectoria en el sistema y rematan con la frase: “en unos años se te va a pasar”, como si quien trajera las nuevas ideas portara una enfermedad transitoria que se irá diluyendo con el paso del tiempo.
La oposición que ejercen este tipo de profesores propicia que cuando las iniciativas para mejorar la actividad docente y/o el aprendizaje de los estudiantes, finalmente logran llevarse a cabo, sean experiencias en general de carácter individual o aisladas.
El trabajo colaborativo, en equipo, entre los profesores de los centros educativos es poco frecuente, no porque no haya en cada centro profesores dispuestos a trabajar de esta manera, sino porque tienen compañeros que se niegan en rotundo aduciendo una inadecuada interpretación de su “libertad de cátedra” u otro tipo de excusas: no se puede, para qué, así no se hace, que lo hagan otros, nada sirve, etc.
Esto conduce a que en muchos centros los profesores realicen su trabajo de manera individual, en soledad. Es común queno exista “ambiente de trabajo” entre ellos, o que este sea irrespirable.
Esto también hace que los esfuerzos y las energías de los buenos profesores pierdan eficiencia y eficacia. Y que bastantes de ellos tengan que realizar, a su vez, tremendos esfuerzos psicológicos para acudir a sus centros, que finalmente se traducen en depresiones y en el síndrome del “profesor quemado”.
No es extraño comprobar que cada comienzo de curso se produzca una situación paradójica: muchos estudiantes desean que éste comience para encontrarse con sus compañeros, mientras que son numerosos los profesores que lo que más les acongoja es justamente encontrarse con los suyos.
Los profesores de los centros donde estas situaciones son habituales harían un gran servicio a nuestro sistema educativo, y a ellos mismos, si superaran el espíritu corporativo que les impide enfrentarse, pronunciarse o incluso denunciar las malas prácticas presentes en sus centros. Mientras su silencio siga amparando las actitudes, formas y actuaciones de los compañeros que dificultan o impiden introducir los cambios y las mejoras que nuestro sistema educativo necesita urgentemente, poco se podrá hacer. Es necesario romper con el hermetismo presente en los claustros de profesores.
Entiéndase esta reflexión como un mensaje de ánimo y apoyo a esos magníficos profesores que hay en nuestro sistema educativo, y que día a día se esfuerzan por mejorar en un entorno como el que se acaba de describir, no es un cuestionamiento o un ataque a la profesión docente, todo lo contrario, es una reivindicación de la misma. Tampoco con esta reflexión se pretende que se olviden las consecuencias de unos recortes mal intencionados en educación. Pero estos no pueden seguir siendo la excusa para el inmovilismo.
Lo fascinante de las matemáticas es que pueden ofrecer una respuesta sin dobleces ni segundas opiniones. El resultado es el que es y aquí tienes la demostración. Los números nunca engañan, sólo son nuestros ojos y entendimiento los que pueden patinar hacia el terreno de la confusión.
Mientras que el resto de ámbitos por los que navega la Humanidad está lleno de dudas y medias verdades, las matemáticas emergen como un sólido islote al que agarrarse cuando hay necesidad. Quizá por eso resulta tan inquietante constatar que aún existen problemas matemáticos que no tienen solución, esas conjeturas que aún no han podido demostrarse, que logran seguir sorteando las miles de investigaciones y nuevas teorías de esta ciencia para atrincherarse en el misterio.
No sólo es inquietud lo que provoca la lista de misterios, sino también una atracción ejercida hacia los profanos, imantados sin remedio hacia aquellos problemas numéricos sin respuesta. Es fácil imaginarlos como ideas desterradas en una isla más ligera, flotante, donde no puedan molestar demasiado ni causar problemas más graves -casi como en esa Isla de perros animada por Wes Anderson-, y a la que sólo se acerquen los auténticos valientes. O los locos.
Un aficionado desvela el enigma
Uno de estos locos es el gerontólogo y biomédico británico Aubrey de Grey, famoso por sus teorías sobre la posibilidad de detener el envejecimiento. De Grey, aficionado en el campo de las matemáticas, ha resuelto el llamado problema de Hadwinger-Nelson, ofreciendo el mayor avance en combinatoria de los últimos 60 años. El enigma abierto de Hadwiger-Nelson surgió cuando Edward Nelson y Hugo Hadwiger se preguntaron sobre el menor número de colores necesarios para colorear todos los puntos en un gráfico, sin dos puntos conectados usando el mismo color.
El autor de La teoría del envejecimiento de los radicales libres mitocondriales (The Mitochondrial Free Radical Theory of Aging) puede presumir de haber suprimido de la lista de misterios uno de ellos. Sin embargo, aún quedan muchos más enigmas por descubrir, algunos de ellos, desde finales del siglo XIX. En el año 2000, el Instituto de Matemáticas Clay (Cambridge, Massachusetts) lanzó una lista con siete enigmas, bautizados como los siete problemas del milenio, a los que aún no habían podido derrotar las matemáticas del siglo pasado y por cuya respuesta ofrecía un millón de dólares. En estos últimos 18 años, sólo uno de ellos ha sido desenmascarado, la conjetura de Poincaré (el matemático ruso Grigori Perelman rechazó el premio). La selección de estos problemas no fue azarosa: avanzar en la solución de cada uno de ellos implica dar pasos de gigante en los campos de cifrado de datos y en el ámbito aeroespacial, precisamente territorios en los que grandes compañías y gobiernos realizan ingentes inversiones cada año. He aquí una selección de los problemas del milenio sin resolver y de otras conjeturas que no han podido ser demostradas. Hasta ahora.
1. Hipótesis de Riemann
Aún sin demostrar, en esta formulación se plantea que una cierta función sólo se anule en un conjunto de puntos que estén todos sobre una recta del plano. La resolución de la hipótesis implicaría un mayor conocimiento en la distribución de los números primos y en el encriptado que se utiliza actualmente en las transacciones bancarias. Es la más antigua del grupo, sin resolución desde que fue planteada en 1859.
2. La conjetura de Hodge
Este problema tiene vocación de simplificar combinaciones algebraicas complejas en otras más sencillas, de la misma manera que las moléculas quedan desompuestas en átomos en la química.
3. Ecuaciones de Navier-Stokes
Sirven para describir el movimiento de elementos líquidos o gaseosos y tienen una clara vocación aeroespacial, ya que se utilizan para la construcción de aviones. También es útil para predecir el movimiento de las corrientes oceánicas. Sin embargo, su certeza no ha sido probada aún.
4. Existencia de Yang Mills y del salto de masa
Arraigada en la física cuántica, esta teoría analiza la estructura última de neutrones y protones, y expone un problema de cómo se configura la masa en partículas elementales en un estado en que carecen de ella.
5. P versus NP
Este problema pertenece al campo de la computación y tiene sus mayores consecuencias en el criptografía y la factorización de claves, un asunto del que depende la seguridad de Internet.
6. Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer
Relacionada con el Último Teorema de Fermat, estudia soluciones para las ecuaciones que definen curvas elípticas sobre coordenadas racionales.
7. Conjetura de los números primos gemelos
Se dice que dos números primos son gemelos si el segundo resulta de sumar dos unidades al primero. Así, 3 y 5 serían primos gemelos, al igual que 11 y 13. De esta base se argumenta la existencia de infinitos pares de números primos gemelos, lo que aún está por demostrar.
8. Conjetura de Hardy-Littlewood
En la misma estela de cómo se distribuyen los números gemelos, la conjetura de Hardy-Littlewood es análoga al teorema de los números primos, y puede justificarse cuando se dan determinadas condiciones en la ecuación que la define. Eso sí, pese a la evidencia numérica, carece aún de demostración.
9. Los números de Ramsey
Enfocan en la búsqueda del orden en los sistemas, y estudian a partir de qué momento desaparece el caos. Según los números de Ramsey, el desorden total no llegaría a existir. Se expresa comúnmente como el ‘teorema de la amistad’, que asegura que, en un grupo de seis personas que asisten a una fiesta, tres de ellas serán mutuamente conocidas y las otras tres, mutuamente desonocidas. Sin embargo, si utilizamos un número menor de 6, el teorema deja de funcionar.
10. La conjetura de Collatz
Es conocido como el más sencillo de todos los problemas matemáticos sin resolver, debido a que cualquier persona que sepa sumar, multiplicar y dividir puede entenderlo. Sin embargo, trae de cabeza a los matemáticos desde 1930. Dado cualquier número natural, se aplica una de estas dos sencillas reglas: si es par, se divide entre dos. Si es impar, se multiplica por 3 y se le suma 1. Al número resultante, se le vuelven a aplicar estas reglas. Así sucesivamente, hasta un final idéntico: la serie acabará irremediablemente en 4, 2 y el final 1 -resultado de dividir el 2 entre sí mismo-. ¿Por qué sucede esto y qué regla que pueda formularse como un algoritmo vincula este suceso? La respuesta, aún por formular.
En mayo del 68 Marc Le Bris (63) era un adolescente rebelde y tenía el cabello muy largo. Pero, honrando lo que decía Winston Churchill -“quien a los 20 años no sea revolucionario no tiene corazón, y quien a los 40 lo siga siendo, no tiene cabeza”-, Le Bris ha tomado distancia de aquellos años juveniles y, al compás de una larga carrera como maestro de grado y luego director de escuela, desarrolló una crítica sistemática a la nueva pedagogía -hoy muy cuestionada y en proceso de revisión- que aquel Mayo del 68 contribuyó a instalar y, además, al modo en que ese movimiento dio por tierra con elementos que eran “constructores de sociedad” y que la escuela transmitía, como la disciplina y las más elementales normas de cortesía.
Pero no todos los soixant-huitards(sesentayochistas, como llaman en Francia a los protagonistas de aquella revuelta y, por extensión, a todo el que profesa esa difusa ideología libertaria) hicieron el mismo periplo que Le Bris: muchos de ellos siguen considerándose “anti-sistema”, a pesar de que hoy son ya parte del sistema, incluso de su elite, en todos los ámbitos.
En diálogo telefónico con Infobae, Le Bris habló de las raras inversiones que se producen a partir de eso, como el hecho de que un fiscal se ponga de parte del delincuente. O que se hable del maestro “explotador” del niño, como el patrón explota al obrero…
Marc Le Bris en sus tiempos al frente del aula. Hoy está retirado de la docencia pero sigue interviniendo en el debate educativo
De las muchas herencias de Mayo del 68, esta es tal vez una de las que no se habla tanto. Sin embargo su influencia se ha extendido a otras regiones del mundo, que no han quedado al margen de estas tendencias desconstructivas de la Escuela y del rol del maestro.
Marc Le Bris no es sólo un incansable polemista sobre estos temas. Ha logrado hacerse oír finalmente por las autoridades y desde el año 2009 participa de la elaboración de programas escolares y, por encima de todo, se siente orgulloso de haber logrado recuperar cierta libertad pedagógica para los maestros.
— Usted señala a Mayo del 68 como un momento bisagra en el cual se empiezan a aplicar en la escuela ciertas concepciones o más bien se dejan de enseñar muchas cosas vistas como obsoletas y cuya falta hoy repercute negativamente sobre la sociedad, como ciertas normas de buena educación,la cortesía en suma…
— Sobre la cortesía, el asunto es bastante simple: en Mayo del 68 desarmamos -lo digo en primera persona porque yo estaba en ello- los elementos de la vida que nos cansaban o nos parecían enojosos, “dile buen día a la señora”, “suénate la nariz”, “di gracias cuando te dan algo”, y consideramos muy ligeramente que eran superfluos. Eran cosas de adolescentes, porque eso éramos, cosas que molestaban a adolescentes y que ahora pasaron a ser costumbre y eso hace que los niños y los jóvenes ya no digan mucho buenos días por la mañana ni gracias. La cosa más notable hoy en día es que muchachones de 30 años ya no ceden el paso en la calle a una anciana, pero no es porque sean desagradables, es porque nadie se los dice. Y me doy cuenta de que hemos desarmado cosas que son esenciales para el funcionamiento de la sociedad, como la consideración hacia el otro. Nuestras sociedades habían codificado estos comportamientos, es lo que se llama cortesía, y la cortesía resultó ser mucho más importante de lo que creíamos, porque tiene que ver con las costumbres. Alguien dijo “prefiero un país de costumbres antes que un país de leyes”. No podemos hacer con las leyes lo que no hicimos con las costumbres. Hemos eliminado costumbres, hábitos de comportamiento. La cortesía es constructora de sociedad. Es funesto haberla dejado de lado.
“Prohibido prohibir”, una de las consignas del movimiento estudiantil de Mayo del 68
Aquella juventud progresista del 68 es hoy la clase instalada en la cumbre de la sociedad, pero sigue soñándose revolucionaria
— ¿Eso lo enseñaba la escuela?
— No solamente la escuela, pero seguro lo hacía la escuela. Hoy, por ejemplo, escucho en Radio Cultura a gente en cierta forma privilegiada, por su trabajo, pagado por el Estado, porque son transmisores de mensajes a la sociedad, que predica la insolencia. O bien, en la Justicia, donde normalmente el procurador de la República y el juez quieren que el delincuente vaya preso, mientras que el abogado intenta evitarlo. Es el sistema de contrapoderes sobre el cual hemos construido la democracia. Pero actualmente en Francia, ni el juez ni el procurador quieren que el delincuente vaya preso. Y hoy vale más ser delincuente que víctima porque la víctima del delincuente corre el riesgo de ser rápidamente menospreciada. Es decir que aquella juventud progresista del 68 es hoy la clase instalada en la cumbre de la sociedad. Hemos invertido esos valores y hoy vivimos en una sociedad en la cual la gente “instalada” en el sistema es sin embargo gente que se sueña revolucionaria, o en todo caso progresista, y entonces prefiere al delincuente antes que la víctima y donde un maestro o cualquiera que deba ejercer una autoridad es fácilmente condenado. Por ejemplo, tenemos un discurso permanente sobre la insuficiencia de nuestras cárceles pero nadie habla de las condiciones materiales en que están nuestros estudiantes en los cuartos de las ciudades universitarias. No preconizo que las cárceles sean sucias pero para la salud de nuestro país serían prioritarias las ciudades universitarias y algunas de ellas están en peor estado que las prisiones.
— Usted afirma también que Mayo del 68 aceleró una reforma basada en principios pedagógicos que ya estaban en el aire…
— Sí. Pero para ser precisos, Mayo del 68 tuvo dos componentes: una revuelta estudiantil y luego casi una revolución, un movimiento sindical inédito, la huelga general, que fue una verdadera movilización obrera, la última de esa magnitud y que obtuvo resultados concretos. Ahora bien, el vínculo entre ese movimiento estudiantil y la huelga obrera era tenue, era circunstancial. Pero las reivindicaciones de los obreros no tenían nada que ver con no decir buenos días o buenas noches; eran sobre las condiciones en el trabajo, las vacaciones pagas, etcétera.
— ¿Qué reclamaba el movimiento estudiantil?
— El movimiento estudiantil era conducido por izquierdistas con hegemonía maoísta, la Revolución Cultural china estaba todavía en curso, y en esa línea, nos burlábamos de nuestros profesores, cuando no los escupíamos y hasta pateábamos…. Pero en Bretaña, la región de donde soy originario, más católica que el resto de Francia, había también una militancia católica y sus agrupaciones, la Juventud Obrera Católica, la Juventud Agrícola Católica y la Juventud Estudiantil Católica (JEC), que hicieron un trabajo fenomenal de militancia, de animación, de centros de vacaciones, junto a movimientos laicos, republicanos, instalaron una ideología que era una suerte de enlace entre catolicismo y marxismo: los últimos serán los primeros. El resultado es que hoy Bretaña, que en mi niñez era totalmente gaullista, es totalmente socialista.
— ¿Cuál fue el resultado en el plano educativo?
— Esa ideología de exponer la responsabilidad del explotador, la del maestro, de exponer la maldad del patrón, toda esa ideología que constituye el fondo del Partido Socialista, fue tomado las riendas de la Educación Nacional, cuando llegaron al poder [1981]; la última ministra de educación que tuvieron [N.de la R: se refiere a Najat Vallaud-Belkacem, gabinete del presidente socialista Francois Hollande, cuya gestión duró de 2014 a 2017] llevó todo eso al extremo: directamente había que impedir que los alumnos memorizaran las tablas de multiplicar, por ejemplo. Pero volviendo a Mayo del 68, lo que estalló entonces fue ese movimiento que aún no tenía expresión política pero que se estaba gestando en esos grupos juveniles, en el caso de Bretaña católicos, scouts y demás, que ya pregonaban la libertad del niño, la autonomía del niño. En lo pedagógico el resultado fue la supremacía de la metodología sobre los contenidos. Se impuso una metodología obligatoria cuyo nombre es constructivismo y según la cual el niño construye por sí mismo sus saberes.
Se llega a decir que el maestro es el “explotador” de sus alumnos
— ¿Dónde se originaban esas ideas?
— En febrero o marzo del 68, es decir, antes del estallido, hubo una conferencia con el ministro de Educación de entonces, Alain Peyrefitte, donde éste ya propone los principios del maestro “animador” y la abolición de la autoridad. Es allí que se enuncian estos principios, incluso por escrito. Allí se empieza a hablar de “ritmos de progresión”, que no serían iguales para cada niño, y por lo tanto el contenido debe organizarse por “ciclos” y no por grados, se cuestionan las calificaciones, que no deben ser ya cuantitativas sino cualitativas, en fin, cosas hoy ya muy conocidas. Se llega a decir que el maestro de escuela era un “explotador” de sus alumnos. John Dewey, un psicoanalista estadounidense, es quien hace un paralelo entre el patrón explotador de obreros y el maestro explotador de alumnos. Desde entonces se ha intentado instalar lo que se llamó la autodisciplina. El resultado es que se dejó a los niños más fuertes martirizar a los más débiles y a veces a los más inteligentes. He tenido buenos alumnos que disimulaban o escondían sus buenos resultados para evitar ser agredidos. Este es el efecto de eso de que “los últimos serán los primeros”, mal entendido. ¿Por qué en su clase un profesor sólo debe proteger a los alumnos en dificultades? Por supuesto debo ocuparme de ellos pero también tengo que velar por los que van bien. Porque hay niños que tienen hambre de trabajo intelectual pero eso hoy es menospreciado. Esta es una consecuencia de mayo del 68 y es algo contra lo cual yo lucho con todas mis fuerzas.
— La asimilación de la autoridad a algo estrictamente negativo es tal vez uno de los conceptos que más consecuencias ha tenido en la escuela. Y persiste.
— Desde 1968, los maestros nos esforzamos por hacer lo que creíamos complacía a los niños. Yo lo hice en el inicio de mi carrera: darles libertad, dejarlos entrar en ruidoso tropel a la clase, dejar que se interrumpan unos a otros e incluso que nos interrumpan a nosotros, los docentes, dejarlos escribir sin respetar los renglones y demás. ¿Por qué? Porque se tomó a los niños por adultos, se consideró que los niños no toleran la autoridad, cuando es todo lo contrario, la necesitan. El niño no es un adolescente en rebeldía, al revés, no quiere enfrentarse a sus padres ni al maestro, no quiere ser diferente ni original, por el contrario, necesita seguridad, necesita adaptarse a la norma. Esa confusión deriva directamente del 68, que representó la llegada a la adolescencia de la generación de posguerra, hambrienta de libertad y en especial sexual. Pero esas son demandas de jóvenes, no de niños en formación, que aún no pueden superponer la razón a la emoción.
Marc Le Bris y su particular reacción al ver a una alumna escribir en el pizarrón “estomat” en vez de “estomac”
— Hoy es frecuente escuchar que la escuela debe enseñar a los niños a ser contestatarios, rebeldes.
— En la escuela hay que enseñar a leer y a contar. Lo que antes se le reprochaba a la iglesia, que fabricaba pequeños católicos, es lo que ahora pretende hacer esta gente. Se ha decidido que ciertas ideas son buenas y deben ser difundidas. Y ya no interesa la realidad. Están formando niños que vivirán mal su edad adulta porque con la revuelta permanente uno no se forma.
¿Acaso “No a la universidad burguesa” era una reivindicación obrera? ¿Realmente se piensa que los obreros no quieren que sus hijos aprendan las ciencias “burguesas”?
— Una consigna del Mayo del 68 era la denuncia de la Universidad “burguesa”. Un calificativo que usted rechaza.
— No a la universidad burguesa… como si hubiese conocimientos que son burgueses y otros que no lo son… La Tierra es redonda, eso es una descripción de la realidad. Se decía: hay que evitar la transmisión idiotizante de los conocimientos, que los pequeños proletarios no se dejen engañar…. Pero los “conocimientos” son ni más ni menos la cultura de la humanidad. Y la humanidad tiene una sola cultura, no una proletaria y otra burguesa. Que se sea de derecha o de izquierda no cambia nada al hecho de que las obras de Miguel de Cervantes o de Victor Hugo son patrimonio de toda la humanidad. Salvo que se crea que el hijo del obrero tiene que limitarse a conocer de mecánica y que el Cid o la Divina Comedia no son para él… ¿Acaso “No a la universidad burguesa, Viva la universidad proletaria” era una reivindicación obrera? ¿Realmente se piensa que los obreros no quieren que sus hijos aprendan las ciencias “burguesas”? ¿La medicina, la matemática, la física burguesas? Por favor, quieren, como todo el mundo, la mejor ciencia, los mejores conocimientos, la mejor educación para sus hijos. Ahora bien, todo eso, contrariamente a lo que creían los grandes adolescentes del 68, no se aprende jugando. Se aprende sometiéndose a la autoridad de los grandes, de Euclides o de Shakespeare. No se aprende sin trabajo, sin esfuerzo, sin someterse a la autoridad de un maestro.
“Y vuestros hijos no sabrán leer ni contar. El fracaso obstinado de la escuela francesa”, uno de los libros de Marc Le Bris, del año 2004, una verdadera requisitoria contra la “nueva pedagogía”
La selección escolar no es un concepto fascista. Es democrática puesto que se hace sobre los conocimientos adquiridos
— Por último, ¿cree que el nuevo ministro, Jean-Michel Blanquer, podrá modificar este estado de cosas?
— Es contradictorio. Su reforma del bachillerato en realidad desplaza el problema de la selección hacia la universidad. Se ha decidido que todo el mundo lo pase y entonces se han bajado las exigencias. Por otra parte, se pretende que la Universidad no seleccione por nivel sino por motivación, presentando una carta de motivación, como si se tratase de una empresa. Hay que dejar de pensar que la selección escolar es un concepto fascista. La selección escolar es un elemento democrático puesto que se hace sobre los conocimientos adquiridos. Ahora, en lo que hace la escuela primaria, su otra gran preocupación, Blanquer está muy al tanto de lo estudios hechos por neurólogos sobre qué área cortical se pone en funcionamiento en el cerebro del niño según el método de aprendizaje de lectura, silábico o global y los resultados son contundentes en favor del primero. Confirma lo que ya sabíamos por intuición y experiencia. El Ministro en sus directivas indica la vuelta al método silábico, tradicional. Pero uno de los obstáculos que tendrá son los sindicatos docentes, herederos de aquel Mayo del 68, que son verdaderos promotores del método global y de la matemática moderna, y también muchos maestros que creen religiosamente en dogmas instalados. Lo mismo pasa con muchos funcionarios intermedios del Ministerio, son esos cuadros del 68 de los que hablaba antes, que se sienten progresistas. Por eso Blanquer tiene que avanzar con mucha prudencia.
“Y VUESTROS HIJOS YA NO SABRÁN LEER NI CONTAR”
(Extracto de la introducción del libro de Marc Le Bris, publicado en 2004)
“Cuando egresé de la Escuela Normal, en 1977, yo era un joven maestro progresista y militante, convencido de la superioridad del método de lectura llamado ‘natural’. Creí en todo eso. Hice de todo: grupos, actividades de motivación, gramática funcional, lectura natural, matemática moderna, animación, auto-aprendizaje….(…) Sin embargo, los alumnos de los maestros más antiguos, que osaban seguir haciendo dictados o enseñando a leer por silabeo sistemático, obtenían mejores resultados. Los míos, mimados por los métodos modernos, sufrieron un hándicap escolar del que hoy me avergüenzo. (…) Como muchos otros maestros, he corregido el tiro. Escribo este libro para alarmar a los padres, para que hagan el trabajo de la escuela en la casa. La pedagogía moderna no sirve más que para justificar el abandono de las ambiciones que teníamos para nuestros niños. Tenemos delante nuestro una verdadera catástrofe cultural”.
http://www.bbc.com/mundo/noticias-44085063El desafío matemático anual presentado por la Academia de Ciencias en París en 1727 fue este: “¿Cuál es la mejor manera de organizar mástiles en un barco?”
A primera vista es un problema muy práctico, pero el joven matemático suizo Leonhard Euler lo abordó como un rompecabezas puramente matemático.
A pesar de nunca haber puesto un pie a bordo de un barco, se sintió perfectamente calificado para calcular la disposición óptima de los mástiles.
“No me pareció necesario confirmar esta teoría mía con experimentos porque se deriva de los principios más seguros de las matemáticas, por lo que no cabe duda alguna de si es o no cierta y funciona en la práctica“, declaró.
Leonhard Euler tenía una fe absoluta en las matemáticas.
Legado que llega hasta hoy
Derechos de autor de la imagenSCIENCE PHOTO LIBRARYImage captionEste es otro de los “recreos” de Euler: el problema de 36 oficiales. Euler preguntó si seis regimientos, con hombres de seis rangos diferentes, podían organizarse en un cuadrado de 6×6 para que cada fila y columna no repitan un rango o regimiento. Conocido como un cuadrado greco-latino, esta es una forma de combinatoria. Euler dijo que no había solución para este problema, pero esto no se demostró hasta 1901. En 1960, se demostró que todos los cuadrados greco-latinos, excepto los casos 2×2 y 6×6, se pueden resolver.
Euler es uno de los matemáticos más prolíficos de todos los tiempos. ¡Hay tantas ideas matemáticas que llevan su nombre! 50 años después de su muerte, su trabajo aún se estaba publicando. Reformó casi todas las áreas de las matemáticas.
Y, como si fuera un hobby, resolvió el problema de los siete puentes de Königsberg, un popular enigma del siglo XVIII.
“Para Euler resolver el problema fue una forma de entretenimiento, era algo intrincado y ameno que hacer”, le dijo a la BBC el experto en tecnología Bill Thompson.
“Por supuesto él no tenía idea de cuánto aprovecharíamos su trabajo, cómo construiríamos sobre sus ideas ni de que usaríamos lo que nos dejó para crear y ejecutar una red que ha cambiado el mundo por completo”.
Se refiere a internet.
Para Euler fue solo un juego, pero las matemáticas que creó para resolverlo se usan para hacer que los motores de búsqueda sean mucho más eficientes.
Como respirar
Desde una edad temprana, Leonhard Euler “calculaba sin ningún esfuerzo aparente, así como los hombres respiran, como las águilas se sostienen en el aire”, según el matemático francés François Arago.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionLas matemáticas le inspiraban tal pasión que cuando al final de su vida se quedó casi ciego sencillamente dijo: “Supongo que ahora tendré menos distracciones”.
Probaba teoremas por diversión, así como tú o yo podríamos hacer Sudoku. Pero su padre, que era clérigo, quería que siguiera sus pasos.
“Tuve que registrarme en la facultad de Teología, y debía aplicarme a los idiomas griego y hebreo, pero no progresé mucho, pues dedicaba la mayor parte de mi tiempo a estudios matemáticos, y para mi feliz fortuna, las visitas del sábado a Johann Bernoulli continuaron“.
Johann Bernoulli fue un destacado matemático con sede en la ciudad natal de Euler, Basilea, donde en el siglo XVIII había una suerte de mafia matemática.
La familia Bernoulli produjo ocho matemáticos sobresalientes en solo cuatro generaciones.
Johann fue tutor de Euler y persuadió a su padre para que le permitiera estudiar matemáticas en vez de religión.
Y fue el hijo de Johann, Daniel, gran amigo de Euler, quien le encontró su primer empleo, en la Academia de San Petersburgo donde él trabajaba.
Era en la sección médica, lo cual no era ideal, pero antes de irse a Rusia, Euler leyó todo lo que pudo sobre medicina. Tal era su forma de pensar, que logró convertir la fisiología de la oreja en un problema matemático.
El día en que Euler llegó, Catalina I de Rusia, la gran patrona liberal de la Academia de San Petersburgo, murió.
En medio de la confusión, Euler se mudó discretamente de la sección médica al departamento de matemáticas y a nadie pareció importarle.
Cruzando puentes
Image captionEn la ciudad de Königsberg tenían un pasatiempo dominguero que le llamó la atención a Euler.
Mientras estaba trabajando en San Petersburgo, Euler se enteró del conocido problema de los 7 puentes de Königsberg.
La ciudad prusiana de Königsberg estaba dividida en cuatro regiones distintas por las diversas ramas del río Pregel.
Siete puentes conectaban esas cuatro áreas diferentes y, en la época de Euler, se había convertido en un pasatiempo de tardes domingueras entre los residentes de la ciudad tratar de encontrar una manera de cruzar todos los puentes una sola vez y volver al punto de partida.
Derechos de autor de la imagenCREATIVE COMMONSImage caption¿Puedes cruzar todos los puentes una sola vez y volver al punto de partida?
Euler le escribió una carta al Astrónomo de la Corte en Viena en 1736, describiendo lo que pensaba del problema:
“Esta pregunta es tan banal, pero me pareció digna de atención porque ni la geometría, ni el álgebra, ni siquiera el arte de contar era suficiente para resolverlo.
En vista de esto, se me ocurrió preguntarme si pertenecía a la geometría de posición, que (el polímata alemán Gottfried Wilhelm von) Leibniz alguna vez tanto anheló.
Y así, después de un poco de deliberación, obtuve una regla simple, pero completamente establecida, con cuya ayuda uno puede decidir de inmediato, para todos los ejemplos de este tipo, si tal ida y vuelta es posible“.
En lugar de caminar interminablemente por la ciudad probando diferentes rutas, Euler creó una nueva “geometría de posición”, en la cual las medidas anticuadas como longitudes y ángulos —todas las medidas de hecho— eran irrelevantes.
Lo que importa es cómo están conectadas las cosas.
Euler decidió pensar en las diferentes regiones de tierra en Königsberg que estaban separadas por el río como puntos y los puentes que los unen, como líneas que los conectan.
Derechos de autor de la imagenCREATIVE COMMONSImage captionPuntos en vez de puentes, líneas en vez de caminatas… y encontró la solución no sólo a ese sino a un sinnúmero de problemas.
Lo que descubrió es esto: para que un viaje de ida y vuelta (sin volver sobre tus pasos) sea posible, cada punto —excepto los puntos de inicio y final— debe tenerun número par de líneas entrando y saliendo.
La ventaja de la regla de Euler es que funciona en cualquier situación.
Cuando analizó su mapa de los siete puentes de Königsberg de esta manera, descubrió que cada punto o pedazo de tierra tenía un número impar de líneas o puentes que emergían de ellas.
Así, sin tener que caminar una y otra vez por la ciudad, descubrió matemáticamente que no era posible caminar por la ciudad cruzando cada uno de los puentes una sola vez.
Del siglo XVIII al XXI
La regla de Euler es fácil de aplicar.
Lo difícil era enmarcar el problema del puente Königsberg de esa manera en primer lugar y así como probar que “la cantidad de líneas que entran y salen de cualquier punto” realmente es todo lo que necesitas saber para saber si ese viaje es posible o no.
Y no se necesita ser un matemático para que una idea como esta te sea útil.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionGracias a reglas basadas en la obra de Euler, motores de búsqueda sean mucho más eficientes.
La solución matemática de Euler al enigma de Königsberg ahora impulsa una de las redes más importantes del siglo XXI: internet, una red que conecta millones de computadoras en todo el mundo y mueve datos digitales entre ellos a una velocidad increíble.
“Si tengo mi computadora en casa y quiero entrar en un sitio web, necesito hacer una conexión entre mi computadora y el sitio web que puede estar en cualquier lado”, dice Bill Thomson.
“Y puedo hacer esa conexión porque en mi computadora están incrustadas reglas basadas en el trabajo que Euler hizo en el siglo XVIII cuando trató de resolver el enigma de los puentes de Königsberg”, explica el experto en tecnología.
El de los puentes de Königsberg estaba lejos de ser un problema acuciante en ese momento —más bien una curiosidad—, pero la solución de Euler perduró y revolucionó la era de la información del siglo XXI.
Lo que para Euler fue apenas un recreo, lanzó una de las ramas más importantes de las matemáticas.
Es como un cuento de hadas matemático, una historia con la que casi todos los matemáticos se criaron.
Desde que la Tecnología lo permitió, cada encuentro y partido de deportes tan populares como el Fútbol, el Baloncesto, la F1, el Tennis o los combates de Boxeo y MMA se convierten durante sus retransmisiones por TV y online en un torrente enorme de estadísticas. Desde tiempos de posesión a golpes, velocidad punta, registros, tiros, despejes, etc. Pero, ¿cómo se calcula eso? Más concretamente, ¿cómo se calcula en el mundo del fútbol la distancia recorrida por un jugador durante un partido, desde el pitido inicial hasta el final? Este es el secreto de la FIFA.
El sistema Matrics
Matrics. Así escrito es como se llama el sistema creado por la empresa italiana Delaltre que la FIFA lleva usando desde hace 16 años, desde el Mundial de Corea 2002 exactamente. Como leemos en el blog de Movistar, Matrics es capaz de brindar datos de distancia recorrida, zonas de calor, pases completados, etc. Y para ello, la compañía Delaltre debe instalar un total de 16 cámaras en la zona alta de los estadios.
El sistema asigna un número y unas coordenadas a cada uno de los objetos que habrá en movimiento (22 jugadores, los 3 árbitros y el balón). Estas cámaras se reparten las zonas de registro del terreno de juego y se encargan de monitorizar todo lo que acontece durante el partido, para inmediatamente transmitir los datos al software.
El sistema calcula la distancia recorrida por cada jugador con un 1% de margen de error, todo ellos combinado con análisis en tiempo real de los datos recibidos que permite enriquecer la retransmisión televisiva con multitud de datos relacionados con los equipos. La información recogida por las cámaras se envía a un sistema informático que calcula las estadísticas de pases, posesión y otras variables. Cuando la información es retransmitida a un terminal, un operador visualiza una versión ligeramente diferida del partido y valida cada acción antes de enviarla a TV o la web para que sean comunicadas en directo.
El deporte en que más se corre
Según un informe de la cadena norteamericana NBC, el fútbol es el deporte de equipo donde un jugador recorre más distancia de media al finalizar el partido, entre 11 y 15 km nada menos. Hay que tener en cuenta que se incluye en dicha media la distancia recorrida por el portero, que siempre va a ser sensiblemente inferior a la del resto de jugadores de campo.
Ampliar
La colocación de las cámaras del sistema Matrics
Por el contrario, el fútbol americano es el deporte analizado con la distancia recorrida menor, con unos 2km de media por partido y jugador, algo normal dado que se centra más en carreras cortas y explosivas que en las carreras largas vistas en el ‘soccer’ (como llaman los americanos al fútbol).
¿Cómo se diseña una utopía? Este fue el punto de partida para que en 1972 el etólogo John B. Calhoun llevara a cabo un experimento único. Había creado un “reino” para ratones con todo aquello que pudieran necesitar para que la población creciera. Un paraíso perfecto que acabó convirtiéndose en una fortaleza infernal. ¿Analogía de la conducta humana?
No se trataba del primer proyecto de este tipo, Calhoun pasó años estudiando el comportamiento de los ratones mientras trabajó para el NIMH (National Institute of Mental Health), experimentando con los efectos de una superpoblación de roedores a través de mundos artificiales a los que denominaba Universos utópicos. Universo 25 fue probablemente el más famoso, tanto por infraestructura como por los aterradores resultados que dejaron una pregunta en el aire: ¿será este el futuro que nos espera?
Estudios pre- Universo 25
Foto: Igor Stramyk / Shutterstock
Calhoun había acuñado el término “behavioral sink” para describir el colapso que se producía en el comportamiento como resultado de un hacinamiento masivo. Durante años llevó a cabo estos estudios de excesos de población con experimentos, primero con ratas y luego con ratones. Sus estudios, publicados en Scientific American en la década de los 60, acabaron siendo un modelo (animal) de colapso de una sociedad, y desde luego una piedra de toque sobre la sociología urbana.
Cuando terminó la primera parte de sus experimentos en 1962, aquellos que realizó con ratas, el hombre describiría el comportamiento en las publicacionescientíficas de la siguiente manera:
Muchas de las ratas hembra fueron incapaces de llegar a culminar un embarazo, en otros casos cuando tenían una camada rápidamente las abandonaban. Un número aún mayor, después de dar a luz con éxito, no tenían ningún tipo de función materna. En los varones existían grandes alteraciones desde la conducta sexual hasta el canibalismo o la hiperactividad frenética. En los experimentos en los que se desarrolló esta parte de las pruebas la mortalidad infantil fue del 96% entre los grupos más desorientados en la población.
La publicación de su trabajo en 1962 se hizo de dominio público y caló en la cultura popular como una analogía de la conducta humana. Una primera fase de pruebas que comenzaría en 1954 hasta 1972 bajo el mismo patrón: apilar un gran número de roedores en una casa artificial provista de recursos ilimitados para que se reproduzcan. La utopía de la rata o el paraíso ratón. Hasta que llegó el Universo 25.
Universo 25, la fortaleza infernal
Imagen: Universo 25 y Calhoun. Wikimedia Commons
El proyecto comenzaba en 1972. Había construido un espacio que atendiera al bienestar de los roedores y aumentara su vida útil. De esta forma se creó la fortaleza que vemos en las imágenes, un hábitat cuadrado de alrededor de 2,5 metros cerrado por paredes de 1,3 metros de altura. Los primeros 0,9 metros de las paredes estaban estructuradas de manera que los ratones podían subir, aunque no se les permitía escapar gracias a los 0,4 metros restantes de altura de la pared.
No sólo eso, cada muro contaba con hasta 16 mallas verticales de túneles (o escaleras). Cuatro corredores horizontales daban a cada hueco de la escalera, que a su vez conducía a cuatro cajas-nido. Eso significaba que eran un total de 256 cajas, cada una capaz de albergar quince ratones. En cuanto a abastecimiento, los ratones contaban con abundante comida, agua y material de nidificación. El Universo 25 se limpiaba cada cuatro semanas, no había depredadores y la temperatura se mantenía a una constante de 20 grados. Por último y para rematar este paraíso jamás construido para ratones, los roedores que comenzaron el experimento fueron seleccionados entre una élite escogida por el NIMH, es decir, ratones libres de enfermedades y en perfecto estado.
Por tanto tenemos un espacio que, si bien estaba limitado en cuanto al espacio, el resto eran las condiciones perfectas para vivir en el paraíso ratonil, había material en abundancia para perdurar en vida por el fin de los días…
No fue así evidentemente y el ejercicio llevado a cabo mostró la cruda realidad de lo que podría ocurrir en un entorno de superpoblación donde existen recursos ilimitados, en este caso con mamíferos. El experimento se iniciaba con cuatro parejas de ratones libres de enfermedades, cuatro machos y cuatro hembras. A los 104 días de comenzar los ratones comenzaron a procrear. Pasados los 300 días, los ratones ya habían llegado a la cifra 600 roedores en el hábitat. Para el día 560 del experimento, la población de roedores ya había llegado a 2.200… y fue en este punto cuando la población comenzó a decrecer. ¿Qué ocurrió?
Si bien podríamos pensar que en una sociedad sin recursos, la población no habría llegado a las cifras del Universo 25, lo ocurrido en el experimento, el decrecimiento de la población, ocurrió por el exceso de habitantes, la superpoblación estaba extinguiendo a la sociedad. No había espacio para todos.
¿Cómo? Cuando llegaron al pico de habitantes, la mayoría de los ratones pasaron a estar cada segundo de su vida en compañía de cientos de otros. Sí, se reunían como al comienzo en las plazas y cajas creadas, pero a diferencia del principio, lo hacían únicamente a la espera de ser alimentados. Esos momentos se tornaron en situaciones cada vez más violentas, los ratones se atacaban unos a otros, el territorio que comenzó con “grandes” espacios para unos pocos se había convertido en un espacio claustrofóbico, de estrés, donde se luchaba por mantenerse en “su zona”.
Los machos, cada vez más estresados, dejaron de procrear, lo que Calhoun concluyó como una falta de atractivo por las propias hembras. Estas a su vez cada vez eran menos las que quedaban embarazadas, y aquellas que lo hacían daban a luz y simplemente se olvidaban de los bebés. Calhoun también describió otro pequeño reducto, aquellos roedores que perdieron toda actividad social de un roedor, simplemente dejando pasar el tiempo mientras comían y dormían.
El estrés iba en aumento y los roedores más débiles eran cada vez más apáticos para luego pasar por estados de violencia con agresión al resto. Las hembras, cada vez más aisladas y sin rastro de sus facultades sociales, iniciaban una escalada de violencia sobre sus propias crías que terminaba en muchos casos con la ingesta de la misma.
Así se llegó al día 600 del experimento, el día que la colonia se extinguía de verdad. Quedaban unos pocos ratones que habían sobrevivido al colapso social, ningún ratón joven, ninguna embarazada y ninguna probabilidad de procrear al haber perdido todo rastro de relacionarse socialmente. El experimento, cruel en sí mismo, había sido un éxito. Según explicaría Calhoun:
En cierto modo, las criaturas habían dejado de ser ratones mucho antes de su muerte, una “primera muerte” que arruinó el espíritu y a la propia sociedad de manera tan profunda como lo haría la “segunda muerte” del cuerpo físico.
Un experimento aterrador que da que pensar. Los ratones lo tenían todo para sobrevivir, todo menos espacio. Y es ahí cuando surge el nuevo problema, un colapso social que afecta a las capas de cada mamífero, rompiendo la figura de cada uno desde el interior.
Una médica estadounidense compartió en Facebook un vídeo en el que compara el funcionamiento de los pulmones de un fumador con los de una persona sana. En tan solo dos semanas, el vídeo se ha hecho viral, alcanzando los 14 millones de visualizaciones y más de 600.000 compartidos. Amanda Eller, que trabaja en Carolina del Norte, demostró cómo el pulmón sano, más rojizo, se inflaba de aire con facilidad mientras el del fumador, de color negro, había perdido elasticidad y a penas se inflaba. El pulmón pertenecía a un fumador que había consumido un paquete de tabaco al día durante veinte años.
En una segunda prueba, la doctora conecta los pulmones ennegrecidos a una válvula PEEP, que se utiliza para ayudar a abrir las vías respiratorias en pacientes con fibrosis quística. Y en ese momento el pulmón se infla algo más, pero la cantidad de aire que son capaces de retener es insuficiente. “¿Todavía quereís fumar?”, le preguntó Eller a sus seguidores.
Según un estudio de la Universidad de La Coruña, a la hora de hacer las tareas, las familias deben ofrecer orientación pero no respuestas. La responsable de la investigación, Susana Rodríguez, explica los motivos
El estudio demuestra que la confianza mejora los resultados académicos Paul Fisher/Flickr
En toda clase hay perfiles de alumnos que se repiten. También de padres y madres. Si bien los expertos coinciden en que la despreocupación y desinterés de las familias por los deberes y estudios de los menores suelen generar desmotivación, tampoco es bueno preocuparse por exceso. Hacerles los deberes de matemáticas, los de lengua o, incluso, las manualidades, no mejora su rendimiento académico. Lo revela un estudio del Grupo de Investigación en Psicoloxía Educativa (Giped) de la Universidade da Coruña sobre el papel de la familia en la motivación académica de los hijos al que ‘Vozpópuli’ ha tenido acceso.
La investigación -para la que se han encuestado a casi 900 estudiantes de quinto y sexto de primaria de trece colegios públicos españoles- se refiere en este caso a las matemáticas, pero los modelos explicativos son similares para el rendimiento en otras áreas según sus autores. “La principal desventaja de que los padres controlen directamente los deberes de sus hijos es que los centran en el hecho de llevar los deberes terminados para no ser enjuiciados por los demás. Y, sin quererlo, acaban dirigiendo sus preocupaciones hacia la propia imagen y las calificaciones en lugar de procurar que los hijos encaren su aprendizaje por interés, con la intención de mejorar sus conocimientos y sus habilidades”, dice Susana Rodríguez, responsable de la investigación.
Confianza e interés
Los resultados del trabajo constatan que trasmitir a los hijos confianza en sus posibilidades y mostrar interés por su progreso y trabajo escolar es una actitud que motiva mejor a los hijos. “Los padres que preguntan a sus hijos por lo que están haciendo en el colegio o por las dificultades que están teniendo, y tienen en cuentan y priorizan los deberes y el estudio de sus hijos, estarían trasladando la creencia de que el trabajo escolar es valioso, contribuyendo de este modo a que el estudio se aborde con mayor interés”, aclara Rodríguez.
Cuando el niño se encuentra a solas con sus deberes escolares aprende a gestionar su tiempo y esfuerzo y tiene la oportunidad de reflexionar”
¿En qué tipo de adolescentes se convertirán los niños que hoy hacen los deberes con sus madres y padres? De acuerdo a la académica, si queremos conseguir que nuestros adolescentes sean capaces de tomar decisiones y resolver problemas por ellos mismos el aprendizaje que implica asumir progresivamente, la responsabilidad de sus deberes puede convertirse en una herramienta muy útil.
“Cuando el niño se encuentra a solas con sus deberes escolares aprende a gestionar su tiempo y esfuerzo y tiene la oportunidad de reflexionar sobre las tareas a las que se enfrentan y sobre sí mismo. Esta reflexión individual puede contribuir a que los adolescentes sean más eficaces a la hora de reconocer los pros y los contras de las diferentes situaciones y contextos a los que se tendrán que enfrentar así cómo a un mejor conocimiento de sí mismos, de sus potenciales y limitaciones, de sus preferencias y sus recursos a la hora de resolver problemas”, señala.
El rol de las familias
Según el estudio, los padres deben facilitar y supervisar los deberes, ofrecer orientación pero no respuestas, estar disponibles para responder a preguntas sencillas, ofrecer retroalimentación positiva, proporcionar un tiempo y lugar tranquilo y bien iluminado para que sus hijos estudien, garantizar que los materiales necesarios estén disponibles, ayudar con el tiempo y la gestión de la carga de trabajo y ponerse en contacto con el profesor si hay algún problema que no pueden resolver. Por otro lado, mejorar las habilidades de los padres para que puedan ayudar eficazmente con los deberes puede ser también especialmente importante.
A pesar de que el niño no ha llevado los deberes hechos ha aprendido de ese proceso: ha descubierto lo que sabe y no sabe realmente”
“Evidentemente los deberes que son realizados con la supervisión directa de los padres no pueden garantizar en ningún caso que el niño o la niña haya aprendido el contenido o domine el procedimiento que se está trabajando. El papel de los padres cuando los niños no saben hacer los deberes es ayudarles a identificar la dificultad que están teniendo, poner en palabras donde y porque no son capaces de hacerlo”, explica Rodríguez. De este modo, insiste, el alumno llegará al aula con una duda bien elaborado, no ha podido hacer tal o cual ejercicio o tarea porque no entiende.
“Es aquí donde el docente puede volver a explicarle esa idea o enseñarle ese paso que no se ha entendido. A pesar de que el niño no ha llevado los deberes hechos ha aprendido de ese proceso: ha descubierto lo que sabe y no sabe realmente, ha tomado la decisión de pedir ayuda para resolver sus dificultades y ha aprendido cómo plantear sus dudas de un modo adaptativo”, concluye.
Otra noticia de una niña que, siendo víctima de acoso, tiene que abandonar el centro donde cursa sus estudios. No es algo nuevo, ni raro, es lo habitual. Cada vez que sucede una situación como esta, el resultado es el mismo: comprensión e intervención para con los acosadores, hacer como que no ha pasado nada y mirar para otro lado para con la víctima. Lo leo cada dos por tres y lo he vivido en primera persona. Un chaval dice que sufre acoso, el centro lo detecta, se habla con las familias, se llega a acuerdos, se sigue hablando, el acosador dice que se va a portar muy bien, se le dan dos palmaditas en los hombros y ahí acaba el asunto. Pero no acaba. El acosador no le deja tranquilo. Teje una red de secuaces alrededor, malmete a los demás con mentiras y comentarios que dejan en mal lugar al acosado, cuenta, inventa, lo deja en ridículo delante de compañeros y amigos, se erige en líder, suelta gracias cuando se equivoca, lo convierte en el foco de las burlas… El acosado vive un infierno cada día, su tensión aumenta, nota que es el centro de las risas que no van con él, sino que le tienen por objeto, se va quedando solo y explota. O hace una tontería, o los padres se dan cuenta de lo que le está pasando y le cambian de centro.
Los malos ganan en la sociedad en la que vivimos. En un colegio en Alicante, concertado y religioso, unos chavales acosaron a una chica. La solución fue apartarla a ella hasta esclarecer lo sucedido. La dejaron en un aula recibiendo clase sola, apartada y marcada como una apestada. Ellos campaban a sus anchas por el aula e instalaciones. La solución final: un acuerdo con la promesa por parte de ellos de no hacerlo más, somos niños buenos y nos vamos a portar bien. Ni castigos, ni reprimendas. Lo siento, nos hemos equivocado, no volverá a suceder. Ella a tragar, sin quejarse.
Ahora son dos niñas las que han sido absueltas. No solo acosaron a otra menor, la agredieron brutalmente. No les ha pasado nada. Siguen yendo al cole, porque tienen derechos. Las víctimas no los tienen o, en todo caso, están por debajo de los de los culpables. Se protege al malo, se le cuida y se le acaba perdonando sin que haga ni tan siquiera acto de constricción. El bueno pierde y la sociedad se va al garete, porque se lanza el mensaje de que, si te portas mal, no pasa nada. Si haces daño, no pasa nada. El estado tiene los brazos abiertos esperando que los violentos y agresivos pidan perdón y pongan carita de pena, mientras la víctima es olvidada y tiene que abandonar el cole por la puerta de atrás. Todos los medios son para reinsertar a los culpables, para cuidarles y que no vayan a peor, mientras los buenos tienen que aguantar ser el saco de boxeo que recibe los golpes inmisericordes y, además, sin quejarse.
El mensaje es claro y los chavales lo entienden. Te puedes portar mal, puedes dañar a los demás, puedes reírte de ellos, puedes privarles de sus derechos, puedes incluso dañar a aquellos que trabajan para que puedas disfrutar tus derechos. No te va a pasar nada. Y eso no sirve de nada ni es la base para construir una sociedad justa. Igual que no sirve castigar sin educar, en ciertas ocasiones y en determinadas circunstancias, no sirve educar exhimiendo a los culpables de las consecuencias que emanan de sus malos actos. Sí, a veces hay que castigar y siempre hay que proteger a quien ha sido vejado o lastimado, porque si no estamos construyendo un mundo para que los malos campen a sus anchas y los buenos tengan que bajar la cabeza.
Pero es que no son solo los acosadores, es el chaval que molesta constantemente en clase, es el que contesta mal a los profesores, es el que agrede a otros, el que destroza el material y el que pega y humilla a un docente. Todos tienen derecho a la educación y ninguno tiene obligación alguna de portarse bien, de estudiar, de respetar a compañeros y docentes. Y esa es la peor educación, la que consiste en darlo todo y no exigir nada, ni poner límites. Luego nos quejamos de que la chavalería no hace nada, no tiene educación, que si son unos ninis… Pues los monstruos los estamos creando nosotros, los adultos, con nuestro absurdo buenismo, porque no crecen en los árboles, son el resultado del absurdo buenismo que lo inunda todo. Y, lo peor, es que es un buenismo que beneficia a quien hace cosas malas, no a quien las hace buenas.
Se buscan valientes, dice un eslogan contra el acoso escolar. Para que hagan lo que los cobardes no se atreven, para que se inmolen por nosotros y se queden solos, pues nadie va a estar a su lado cuando vayan a por ellos.
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2017/05/23182201/f13fc7018c5112be6d97f3048d58317c.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2017/05/23182229/c1fb6eb949180c2bef1817a196e646fa.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2018/05/12152038/Marc-Le-Bris-Maestro-frances-5.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2018/04/25070209/Mayo-frances-11.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2018/05/10173112/TRIVIA-MAYO-68.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2018/05/12152017/Marc-Le-Bris-Maestro-frances-1.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2018/05/12152029/Marc-Le-Bris-Maestro-frances-3.jpg)
/s3.amazonaws.com/arc-wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2018/05/12152023/Marc-Le-Bris-Maestro-frances-2.jpg)
El desafío matemático anual presentado por la Academia de Ciencias en París en 1727 fue este: “¿Cuál es la mejor manera de organizar mástiles en un barco?”
You must be logged in to post a comment.